los concursos de traslados

Muchos compañeros se encuentran a la espera de conocer la resolución del Concurso de Traslados y, en consecuencia, su destino para el próximo curso.
Pero, ¿es justo el baremo de este concurso? Desde mi punto de vista no.
Pongamos que un maestro computa 20 años de servicio, todos en el mismo centro. En ese período de tiempo habrá alcanzado un total de puntos nada despreciable.
Y ahora, imaginemos a otro compañero, también con 20 años de servicio, pero de los cuales ha pasado 2 en un centro, 2 en un CRA, 4 en aulas hospitalarias, 4 en un CRIE, 2 en un IES, 4 en instituciones penitenciarias y 2 en un aula de circo. Pues bien, ni de lejos podrá competir con el anterior por la misma plaza. ¿Es justo?

oda al liberado sindical

Liberado blando, liberado tierno,
comprometidísimo con este Gobierno,
mientras por el mango tenga la sartén:
a ti los autónomos te importan un cuerno
y el pobre parado... ¡A ese, que le den!

No das palo al agua desde hace la tira;
tu suave sobaco sudor no transpira;
flojean tus músculos por la flacidez...
¿Te acuerdas del curro? ¡Parece mentira!
¡Qué mal lo pasabas, mecachis en diez!

El uno de mayo saldrás, por supuesto,
tras una pancarta, con un manifiesto
y dos exigencias para Zetapé:
que no haya recortes en el presupuesto
para Comisiones ni para Ugeté.

Irás con la masa de manifestantes
(habrá intelectuales, actores, cantantes...
de a los que los yanquis les dan repelús),
chillando coléricos, lo mismo que antes,
en contra de Aguirre, de Aznar y de Bush.

Sobre este Gobierno de crisis y paro,
dirás: "Compañeros, tengámoslo claro,
ni críticas duras ni provocación:
pues si se cabrean con nuestro descaro,
nos cortan el grifo de la subvención".

Liberado tibio, que pides el voto
para las izquierdas, con gran alboroto,
y chupas del bote detrás del carné.
Feliz liberado, me apuesto el escroto...
que sigues cobrando si manda el PP.

el otro de mayo

Desde que el mundo anda al revés, las paradojas no dejan de florecer. Paradojas, sin embargo, más justificadas que dar un trago de agua a un sediento.
Como los sindicatos siguen su particular compadreo con la Administración que los mantiene, van a probar de la medicina que hace tiempo dejaron de administrar. El próximo 1 de Mayo ( que no es lo que era desde que el rey de copas ejercía de sargento), habrá una manifestación en Madrid, sorpréndanse, contra los sindicatos. ¿Alguien lo entiende? Yo sí.

directores..., ¡más madera!

Con todo lo que tiene para debatir, criticas y recurrir la LOE en cuanto a la selección de directores, y todo lo que se les ocurre- algo es algo-, a los sindicatos es insistir de nuevo en que los maestros se puedan presentar en los IES. ¡Pues muy bien!
Pero, amigos, por el mismo precio podríais decir a la administración que:

* Hay directores que llevan más de 10 años, 12, 14...en el cargo, y pretenden jubilarse en el mismo. ¿No son muchos 16 años, como dice la convocatoria, como límite? ¿No estamos cayendo en una rutina que en nada favorece a la educación?

* ¿Hay alguna posibilidad de que abandone el cargo un director que se limita a repetir proyectos rutinarios un año tras otro? Yo os lo digo: No.

* ¿Qué posibilidades de acceder al cargo tiene un compañero que tenga ese propósito? Yo os lo digo: Ninguna. Habrá de esperar a que el director de turno se canse o se jubile. No hay otra.

* ¿No se ha convertido este proceso en un Concurso de traslados encubierto? Se está facilitando que algunos valientes" pasen por encima" de la lista para alcanzar plazas que para el resto son prohibitivas.

* ¿Cómo están funcionando las Comisiones de Selección?

* ¿Qué información tiene alguien que quiera presentarse a esta selección? ¿Conoce la situación de los Centros, si hay o no director ( si ha cesado o se ha jubilado...), el tiempo que lleva en el cargo...?

Hora va siendo de que se limite la duración de estos cargos. Claro que, para ello, antes habría que limitar la de los propios liberados sindicales.

pensamientos

Hace 20 años, los espejos eran de mejor calidad.

la ley de directores o llamarse Manuel

Ya ha salido la Orden para la elección de directores en los centros públicos. Más de lo mismo para que sigan los mismos. Un baremo a la medida de la Administración que favorece a quienes ocupan el cargo. Ninguna opción para el resto con el baremo que premia los años de servicio en el cargo. Cómo se haya ejercido el mandato, es otra cosa. Y sin límite, por lo que vemos cómo algunos compañeros se perpetúan durante décadas .
Alguien se tiene que dar cuenta de que "muchos años en un sitio" no es sinónimo, necesariamente, de bien hacer, ni mucho menos de estar al día de lo que se cuece, especialmente en educación, donde vivimos un mundo cambiante a cada momento. Más habría que valorar a quienes han trabajado en diferentes centros, diferentes especialidades...Ellos sí que pueden reorientar la práctica educativa.
Los diferentes gobiernos no reparan en que es necesario un poco de aire fresco cada cierto tiempo para oxigenar el ambiente.
Va a ser porque en todas las casas hay un Manuel, llámese Chaves, llámese Fraga.

las enfermedades del profesorado

Que la docencia está sometida a numerosas patologías no es una novedad. Entre las más comunes, los problemas de la voz y los psiquiátricos. Hasta el grado de que esta profesión es la que mayor numero de bajas acumula por problemas de salud.
Lo que son simplemente cifras no alcanza al punto de sensibilizar ni a la población en general ni al propio profesorado.
¿Alguien conoce un estudio de las bajas y el seguimiento de las mismas? No, no lo hay. Hay cifras frías, no hay expedientes donde el docente exponga datos sobre las posibles causas de su enfermedad. Cuando estás de baja nadie te pregunta. Lo sufres, como en el anuncio, "en silencio". Puedes permanecer de baja durante meses que nadie se ocupará de tí. Tu médico de cabecera te atenderá y, posiblemente, comunique unos datos fríos a quien competa. Eso es todo. Los sindicatos están gestionando impresos, no tienen tiempo de hacer ese seguimiento pormenorizado y ponerlo en manos de la Administración.
Se hace más necesaria que nunca la demanda de programas de prevención, dirigidos desde la propia Administración, aunque solo fuera por la repercusión que eso tendría para sus arcas, que son las de todos.

Zemana de Pasión

http://lacomunidad.cadenaser.com/sonetos-breves/2009/4/10/zemana-pasion

la educación según Obama

No se le pueden negar méritos al recién estrenado Presidente americano. Sin embargo, como es común en los políticos del mundo, la educación les viene grande. Porque son tantos los intereses que se mueven alrededor de la enseñanza que les resulta difícil abstraerse de ellos para proponer un sistema educativo menos malo.
Profesorado, alumnado, padres, sindicatos, iglesia..., todos con interesantes propuestas pero claramente alejadas de las de los otros. Con estos mimbres, ni Obama ni el resto de líderes mundiales ven luz al final de túnel y acuden a soluciones más o menos ocurrentes.
Dice Don Barack que el sueldo de los profesores ha de establecerse en función de los resultados de los alumnos. Y si un profesor no obtiene resultados, pues a otra cosa...Así de sencillo.
Verdaderamente nos da miedo cada vez que un político tiene alguna idea sobre educación.
Y no es que sea difícil, no. Bastaría con que tomasen la educación con la seriedad que requiere como base fundamental de las generaciones futuras. Aprobar sistemas educativos a largo plazo, independientes de sus intereses partidistas y asesorarse por quienes están a pie de aula, es decir, en la realidad.
Sería conveniente que los sindicatos recobrasen el papel para el que fueron creados, lejos de su compadreo con los gobiernos de turno; que los padres asumiesen su papel fundamental en la educación de sus hijos, y no cediendo a la escuela un papel que no le corresponde; que la iglesia, con el mismo respeto que todos le profesamos, abandonase los espacios públicos y todos los condicionantes que repercuten negativamente en una escuela laica; que el profesorado despertase de su letargo y se dedicase a lo que sabe hacer: educar y enseñar.
En una palabra, señor Obama, lo que la escuela necesita es: consenso.

reflexiones de un ateo

Yo no creo en Dios desde antes de nacer.

el tercer trimestre

El tercer trimestre, ¡ojo a la paradoja!, tiene 47 días lectivos.
El descalabro al que está sometida la educación tiene un fiel reflejo en el calendario escolar. Y lo peor, a nadie parece preocuparle.
Estamos a merced de las festividades religiosas, con lo que la confección de dicho calendario, más que obedecer a cuestiones pedagógicas, está supeditada, sometida, a lo que diga la iglesia. Así, y no es la primera vez, nos encontramos con que tenemos que hacer encaje de bolillos para cuadrar las programaciones en un curso escolar cuyos tramos trimestrales están claramente descompensados. Todo ello con el desprecio hacia los alumnos, que son los verdaderos perjudicados.
La iglesia, en una maravillosa operación de márketing, ha conseguido que fiestas paganas se transformen en auténticas manifestaciones religiosas. Tenemos la Navidad sobre el solsticio de invierno, San Juan Bautista sobre el de verano, y muchísimas más.
Para más inri, valga la expresión, la Semana Santa, al depender de las fases lunares, resulta especialmente paradógica. Cada año tiene lugar en fechas diferentes, dependiendo de la primera luna llena de la primavera. Y eso se traduce en un amplio margen que ocupa desde el 21 de marzo hasta bien avanzado el mes de abril.
Como quiera que el 23 de abril es fiesta en varias Comunidades Autónomas y el 1 de mayo en todo el país, nos vemos dando los últimos coletazos de un curso desdibujado. Eso sin contar otras festividades locales, como San Isidro, Lunes de aguas...
Demasiados intereses por parte de la curia y también, cómo no, del sector turístico, que merman de modo significativo las posibilidades de desarrollar un curso escolar "¡ como Dios manda !".

creatividad

CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN: EDUCAR PARA TRANSFORMAR
Julián Betancourt Morejón

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramienta para la innovación.No podemos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en clase.Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.Educar en la creatividad implica el amor por el cambio.Ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.No temer el cambio, sino sentirse a gusto y disfrutar con él.Una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes.Educar en creatividad:Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre.Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar.Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. No solo en las notas sino en otros indicadores: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, plantearse preguntas...Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto de futuro. La anticipación del profesor se relaciona con el disfrute por el proceso de enseñar más que por los resultados que pueda obtener.Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real.Vencer el temor al ridículo ya cometer errores.Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje.“Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento. Incitar al alumno a dar una respuesta no convencional en una prueba.La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y cooperativo.Cuando se propicia un clima creativo, la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes.Es necesaria la contextualización del conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico y creativo.Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de texto y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo, con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.14. Es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por éste durante la clase.15. Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura.16. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero sí, en cambio, puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de estas maneras.17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior él propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que está ocurriendo.18.Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicación cuando están creando o pensando. Además, necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.19. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias fundamentales.20. Construcción de las habilidades de pensamiento creativo y crítico a trabajar en dos planos:: uno fuera de él (interpsíquico) y el otro dentro de él (intrapsíquico).21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico, a trabajar con los científicos acerca de la misma. De esta manera los conceptos científicos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los científicos. De esta forma tendremos un aprendizaje más rico de sentidos y significados.22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas. Cuando se está trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad lúdica que se esté realizando va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que esté ejercitando en ese momento la misma. Además, es importante crear un clima donde se dé un matrimonio entre los afectos y el intelecto, así como también buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual, para lograr un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crear.A manera de conclusión pudiéramos señalar lo siguiente:Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto histórico social dirigido a la integración educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos.Todo lo anteriormente expresado conlleva una educación en la creatividad que propicie un sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente. Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visión deseará que en los lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a sí mismo y a sus semejantes.

reflexiones de un ateo

Cuando la religión y la politica se unen, una de las dos sale enfangada. A veces las dos.

un ruido muy molesto

Miriam dejó su vehículo en el taller, en tierra de nadie. Los empleados ni siquiera se habían percatado de su existencia. Era uno más en el área de "descanso" a la espera de ser reparado. Allí permanecía intentando dejarse ver. A veces parecía cambiar de lugar o de aspecto, dependiendo de cómo incidían los rayos del sol en el taller.
Su reparación le tocó en suerte a Manuel que no tardó en percibir un extraño ruido nada más ponerlo en marcha. Algo fallaba. Como en ese momento tenía a su cargo más de una docena de máquinas, no podía dedicarle más tiempo que a los demás. Todos merecían su tiempo y "para eso le pagaban", "no debía manifestar preferencias". Sin embargo, el ruido que producía el coche cada vez que alguien lo arrancaba comenzó a parecer molesto a todo el personal, especialmente a Manuel y a quienes trabajaban cerca de su área de trabajo. El ruido constante de un motor nuevo pero "tocado" empezaba a alterar su rutina y condicionaba al resto de clientes. Necesitaba cuanto antes localizar la avería para solucionar lo que se había convertido en un serio impedimento para el desarrollo de las tareas. Tomó todas sus herramientas, hizo exámenes exhaustivos y trató sin éxito de encontrar un remedio a este asunto.
Pronto se dio cuenta de que él sólo jamás podría encontrar un desenlace acertado. Así, consultó a los compañeros de áreas inmediatos al suyo. Tampoco hallaron un remedio adecuado; de hecho, el ruido era cada vez mayor. Tras realizar diferentes consultas, Manuel puso este hecho en conocimiento del ingeniero zonal. Este, pertrechado de complicados dispositivos procedió a realizar al vehículo un análisis minucioso. Dedicó varios días a este cometido. Y, como conclusión, formuló un “este vehículo produce un ruido molesto”.
Así, todo el taller asintió con esta máxima: “este vehículo produce un ruido muy molesto”.Manuel no comprendía cómo se había llegado a una conclusión que todos conocían desde un comienzo. Y en ese momento aportó un nuevo dato, hasta entonces desconocido: el ruido del vehículo era causado a una mala utilización por parte de su propietaria, Miriam.
La hizo llamar en varias ocasiones, pero aquella negó cualquier conducta nociva con su auto. Y aún más, afirmaba que el ruido que según los mecánicos, emitía su coche, ella jamás lo había percibido.
Se produjo entonces un enconado debate entre los mecánicos. Todos comenzaron a hablar, nadie escuchaba. Todos consideraron tener razón. Todos llegaban a la misma conclusión: “este vehículo produce un ruido muy molesto”.
Dadas la dimensiones que alcanzaba el hecho, el personal del taller al completo decidió reunirse para gritarle a Miriam que sí, que “tu vehículo produce un ruido muy molesto”. Y así lo hicieron. Y ya.